Las demandas de la profesión docente van más allá de la enseñanza de habilidades académicas. Los docentes también desempeñan un papel esencial en el cuidado de la salud mental de sus estudiantes (Riley, 2019; Education Week, 2023). Sin embargo, a pesar de la creciente conciencia sobre la importancia de la salud mental en el entorno escolar, la comprensión de las prácticas de salud mental específicas que los docentes llevan a cabo en su trabajo diario sigue siendo limitada.

Las prácticas de salud mental docentes se refieren a las acciones que los profesores emprenden en respuesta a las necesidades de salud mental de los estudiantes, que pueden variar desde la identificación temprana de los signos de estrés hasta la provisión de apoyo emocional y la derivación a los servicios de salud mental apropiados (Hoover & Kaufman, 2018). Estas prácticas son fundamentales para la creación de ambientes de aprendizaje seguros y saludables, pero también pueden ser una fuente de estrés y agotamiento para los docentes si no están equipados con las herramientas y recursos adecuados (Riley, 2019; K-12 Dive, 2023).

Los docentes están en una posición única para identificar y responder a las necesidades de salud mental de los estudiantes, ya que interactúan con ellos a diario y a lo largo del año escolar (Reinke, Stormont, Herman, Puri, & Goel, 2011). Sin embargo, a pesar de su rol crucial, los docentes a menudo informan sentirse poco preparados para manejar las necesidades de salud mental de los estudiantes, citando la falta de formación y apoyo como barreras significativas (Reinke et al., 2011; Walter, Gouze, & Lim, 2006). Esta falta de preparación puede llevar a los docentes a confiar en sus propias intuiciones y experiencias para manejar estas necesidades, lo que puede resultar en respuestas inconsistentes y potencialmente ineficaces (Mazzer & Rickwood, 2015).

Por otro lado, las prácticas de salud mental docentes también pueden ser influenciadas por factores contextuales, tales como el clima escolar y las políticas y programas de salud mental en la escuela (Walter et al., 2006). Por ejemplo, en escuelas con un clima positivo y programas de salud mental sólidos, los docentes pueden sentirse más capacitados y respaldados para llevar a cabo prácticas de salud mental efectivas. Sin embargo, en escuelas con un clima negativo o sin programas de salud mental, los docentes pueden enfrentar obstáculos adicionales que dificulten su capacidad para responder eficazmente a las necesidades de salud mental de los estudiantes.

La literatura existente en el campo de la educación y la psicología escolar ha comenzado a reconocer la importancia de las prácticas de salud mental docentes. Sin embargo, la mayoría de las investigaciones hasta la fecha han estado centradas en programas de intervención a gran escala o en la formación de docentes en salud mental, en lugar de en las prácticas cotidianas de los docentes en el aula (Weist, Evans, & Lever, 2003; Anderman, 2002). En consecuencia, hay una falta de comprensión acerca de cómo los docentes llevan a cabo estas prácticas en el terreno, y cómo estas prácticas podrían ser apoyadas y mejoradas.

El objetivo de este estudio es llenar este vacío en la literatura examinando de cerca las prácticas de salud mental de los docentes en una escuela urbana. Al hacerlo, esperamos proporcionar un mayor entendimiento de cómo los docentes abordan la salud mental en el aula, y cómo estas prácticas podrían ser apoyadas y mejoradas en el futuro (UNC-Chapel Hill, 2023; EdSurge News, 2023).

 

• Anderman, E. M. (2002). School effects on psychological outcomes during adolescence. Journal of Educational Psychology, 94(4), 795-809.
• Education Week. (2023). Educators' mental health gets new attention in federal bill. https://www.edweek.org/policy-politics/educators-mental-health-gets-new-attention-in-federal-bill/2023/02
• Hoover, S., & Kaufman, J. (2018). Adverse Childhood Experiences in the Classroom: Implications for School-Based Health Professionals and Educators. Journal of School Health, 88(10), 749-756.
• K-12 Dive. (2023). 3 key mental health priorities for K-12 educators in 2023. https://www.k12dive.com/spons/3-key-mental-health-priorities-for-k-12-educators-in-2023/637342/
• Mazzer, K. R., & Rickwood, D. J. (2015). Teachers’ role breadth and perceived efficacy in supporting student mental health. Advances in School Mental Health Promotion, 8(1), 29-41.
• Reinke, W. M., Stormont, M., Herman, K. C., Puri, R., & Goel, N. (2011). Supporting children's mental health in schools: Teacher perceptions of needs, roles, and barriers. School Psychology Quarterly, 26(1), 1-13.
• Riley, P. (2019). Three ways to support teachers’ mental health. Teacher Magazine. https://www.teachermagazine.com.au/articles/three-ways-to-support-teachers-mental-health
• UNC-Chapel Hill. (2023). Teachers for mental health. https://www.unc.edu/posts/2023/05/25/teachers-for-mental-health/
• Walter, H. J., Gouze, K., & Lim, K. G. (2006). Teachers' beliefs about mental health needs in inner city elementary schools. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 45(1), 61-68.
• Weist, M. D., Evans, S. W., & Lever, N. A. (2003). Handbook of school mental health: Advancing practice and research. Springer Science & Business Media.
• EdSurge News. (2023). Why all teachers need training in mental health and social work. https://www.edsurge.com/news/2023-04-25-why-all-teachers-need-training-in-mental-health-and-social-work